பேச்சு வளர்ச்சியை எவ்வாறு தொடர்வது?

பல பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தையை வேகமாகப் பேச வைக்க, அவருக்கு இன்னும் வாய்மொழி உதாரணங்களைக் கொடுக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்: "சொல்லுங்கள் - கடிகாரம், சொல்லுங்கள் - ஸ்பூன்". ஆனால் உங்கள் குழந்தை நீங்கள் பரிந்துரைக்கும் வார்த்தைகளைத் தெளிவாகத் திரும்பத் திரும்பச் சொன்னாலும், அவர் சொன்னதைப் புரிந்துகொள்கிறார் என்று அர்த்தமல்ல, மேலும் இந்த வார்த்தையை அவர் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

நீண்ட காலமாக, பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஒரே ஆதாரம் போலித்தனம் என்றும், "சொல்லுங்கள் - சொல்லுங்கள்" என்ற விளையாட்டுதான் பேச்சைக் கற்பிக்கும் முக்கிய முறை என்றும் நம்பப்பட்டது. ஒரு குழந்தையின் போலித்தனத்திற்கும் சுறுசுறுப்பான பேச்சுக்கும் இடையே நேரடி தொடர்பு இல்லை என்பதை அவதானிப்புகள் மற்றும் பகுப்பாய்வுகள் காட்டுகின்றன. அவர் ஒரு கிளியைப் போல ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், ஆனால் ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையில் அதை ஒருபோதும் சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்த மாட்டார்.

கூடுதலாக, குழந்தைகளில் சாயல் பெரும்பாலும் தாமதமாகும்: ஒரு குழந்தை சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு தான் கேட்ட ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், வயது வந்தவர் குழந்தைக்குக் கற்பிக்க முயற்சித்ததை ஏற்கனவே மறந்துவிட்டார்.

எனவே, சாயல் மற்றும் பேச்சுக்கு இடையிலான தொடர்பு நேரடியானது அல்ல, அவ்வளவு எளிமையானது அல்ல. இருப்பினும், சாயல் என்பது பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அவசியமான ஒரு நிபந்தனையாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் எப்போதும் தங்கள் பெற்றோர் பேசும் மொழியைப் பேசுகிறார்கள். ஆனால் பேச்சு ஒலிகள் குழந்தையால் வெறுமனே திரும்பத் திரும்பச் சொல்லப்படுவதில்லை, ஆனால் அவரது சொந்த எண்ணங்களை, அவரது செயல்களை வெளிப்படுத்தி பிரதிபலிக்கின்றன, இதன் காரணமாக அவை அவரது சொந்த வார்த்தைகளாகின்றன, மேலும் பெரியவர்களின் வார்த்தைகளின் நகல்களாக மட்டும் அல்ல. எனவே, ஒரு குழந்தை பேச உதவுவதன் மூலம், பெற்றோர்கள் வார்த்தைகளின் சரியான உச்சரிப்பை கவனித்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், குழந்தை உலகத்தை தீவிரமாக உணர்ந்து, அதில் சுயாதீனமாக செயல்படுவதையும், பேச்சு மூலம் அதன் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவதையும் உறுதிசெய்ய பாடுபட வேண்டும். அதாவது, "சொல்லுங்கள் - சொல்லுங்கள்" விளையாடும்போது, நீங்கள் அவசியம் (நீங்கள் பெயரிடுவதைத் தவிர), பொருளையும் காட்ட வேண்டும். இல்லையெனில், குழந்தை பொருளுக்கும் அதன் பெயருக்கும் இடையே ஒரு நிலையான தொடர்பை உருவாக்க முடியாது.

ஒன்றரை வயதிலிருந்தே, குழந்தைகளில் சுறுசுறுப்பான பேச்சு மற்றும் பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதை வளர்ப்பதே முக்கிய பணியாகும். அறிமுகமில்லாத அல்லது முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத பொருட்களின் பெயர்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், உடனடி சூழலில் மட்டுமல்ல, தொலைதூர சூழலிலும் (தெருவில், முற்றத்தில்) நிகழும் செயல்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், பொருட்களின் அம்சங்களின் பெயர்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைக்குக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தை உங்கள் எளிமையான, பின்னர் மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகளைச் செயல்படுத்தக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

ஒன்றரை வயது முதல் இரண்டு வயது வரையிலான குழந்தைகள் முன்பை விட மிக வேகமாக தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் தாங்கள் புரிந்துகொள்ளக் கற்றுக்கொண்ட வார்த்தைகளை தங்கள் பேச்சில் சேர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். இப்போது அவர்களுக்கு மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சொற்களைக் கொண்ட வாக்கியங்களை உருவாக்கக் கற்றுக் கொடுக்க வேண்டும். பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களில் பெரியவர்களிடமோ அல்லது சகாக்களிடமோ பேசவும், கேள்விகள் கேட்கவும், அவர்கள் பார்த்த அல்லது கேட்டவற்றின் எண்ணங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும் குழந்தைக்குக் கற்றுக் கொடுப்பது அவசியம்.

இந்த வயதில், ஒரு சொல்லுக்கும் ஒரு பொருளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகள் வலுவடைகின்றன. குழந்தை ஏற்கனவே பொருட்களைப் பொதுமைப்படுத்த முடியும், பெரியவர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் ஒத்தவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும். (முன்பு, ஒரு கோப்பையைக் கொடுக்கச் சொன்னால், குழந்தை தனது சொந்தக் கோப்பையை (டெடி பியருடன் நீல நிறக் கோப்பை) நீட்டும், இப்போது அது எந்தக் கோப்பையையும் கொடுக்கிறது, ஏனெனில் அது "கப்" என்றால் என்னவென்று அவருக்குத் தெரியும்).

1 வருடம் 3 மாதம் முதல் 1 வருடம் 6 மாதம் வரையிலான குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் சுமார் 30-40 வார்த்தைகளாக இருந்தால், இரண்டு வயதிற்குள் அது 300 வார்த்தைகளாக அதிகரிக்கிறது. முந்தைய குழந்தைகள் "ஒளி" வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தியிருந்தால் (நீர் - "சொட்டு-சொட்டு"; நாய் - "வூஃப்-வூஃப்"; பூனை - "மியாவ்" போன்றவை), இப்போது இந்த வார்த்தைகள் குறைந்து வருகின்றன.

இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தை வாக்கியங்களால் ஆன பேச்சு, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு வழிமுறையாக மாறுகிறது: சுற்றுப்புறங்களை ஆராயும்போது, விளையாட்டின் போது, ஏதாவது தேவைப்படும்போது. குழந்தை அதிகளவில் கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது: "மேலும் இது?" அல்லது "இது என்ன?" மேலும் "ஏன்" என்ற வயது இன்னும் வரவில்லை என்றாலும், சில ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் இந்தக் கேள்விகளால் தங்கள் பெற்றோரை "தொந்தரவு" செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், உங்கள் எரிச்சலூட்டும் பதிலால் குழந்தை புதிதாக ஏதாவது கற்றுக்கொள்வதைத் தடுக்காமல் இருப்பது முக்கியம். குழந்தை எதைப் பற்றிக் கேட்கிறது என்பதை நீங்கள் பொறுமையாக விளக்க வேண்டும்.

நிகழ்வு: ஒரு தாயும் மகனும் முதல் முறையாக கடலுக்கு வந்தனர். அவர்கள் கரைக்குச் சென்றனர். தாய் மகிழ்ச்சியடைந்தாள், மகன் கடலை மந்தமாகப் பார்த்து கேட்கிறான்: "அம்மா! அது என்ன?" அம்மா பதிலளிக்கிறாள்: "மகனே! இது கடல். அது எவ்வளவு நீலமாகவும் பெரியதாகவும் இருக்கிறது என்று நீ பார்க்கிறாயா, அதில் உள்ள நீர் உப்பு, ஆனால் சுத்தமாக இருக்கிறது!" மகன் கேட்டு மீண்டும் கேட்டான்: "அம்மா! அது என்ன?" அம்மா (ஏற்கனவே குறைந்த உற்சாகத்துடன்): "மகனே! இது கடல். இது பெரியது, நீலம், ஆழமானது." மகன்: "அம்மா! அது என்ன?" அம்மா மீண்டும் அதே விஷயத்திற்கு பதிலளிக்கிறாள். இது இன்னும் இரண்டு அல்லது மூன்று முறை தொடர்கிறது. இறுதியாக, சிறுவனின் அடுத்த கேள்விக்கு - "அம்மா! அது என்ன?" அம்மா அவனது காலரைப் பிடித்து கடலில் தலையை மூழ்கடித்து, "மகனே! அது என்ன!" என்று கூறுகிறாள். குழந்தை எழுந்து குறட்டைவிட்டு, பயத்தில் கேட்கிறது: "அம்மா! அது என்ன?").

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் இறுதியில், சாயல் தீவிரமாக வளர்ச்சியடைகிறது. குழந்தைகள் பெரியவர்களுக்குப் பிறகு முழு சொற்றொடர்களையும் வாக்கியங்களையும் திரும்பத் திரும்பச் சொல்கிறார்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளைப் பயன்படுத்த முடிகிறது, நிகழ்காலம், கடந்த காலம் அல்லது எதிர்கால நிகழ்வை வெளிப்படுத்தும் வாக்கியங்களின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே கதை அல்லது கேள்விக்குரிய சொற்றொடர்களில் பேச முடியும். அவர்களின் பேச்சு மிகவும் வெளிப்பாடாகிறது.

பொதுவாக, சுறுசுறுப்பான பேச்சு தோன்றுவதற்கு முன்பே புரிதல் ஏற்படும். இருப்பினும், சுறுசுறுப்பான பேச்சு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் தாமதமாகலாம், மேலும் இது ஏற்கனவே முறையற்ற வளர்ப்பின் விளைவாகும். இது நிகழாமல் தடுக்க, சில சிறப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

உதாரணமாக, இதுபோன்ற ஒரு நுட்பம், விளையாட்டின் போது பல்வேறு செயல்களைச் செய்ய குழந்தையை ஊக்குவிக்கும் ஒரு பெரியவரின் முயற்சியாக இருக்கும்: "கொடு", "காட்டு", "கொண்டு வா", "வை", "எடு". இந்த முறையின் உதவியுடன், சுற்றுப்புறங்களில் நோக்குநிலை, பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் பெயர்களைப் புரிந்துகொள்வது உருவாகிறது, ஆனால் குழந்தையின் சொந்த பேச்சு போதுமான அளவு செயல்படுத்தப்படவில்லை. எனவே, குழந்தை தனக்குக் கொடுக்கப்பட்ட பணியை முடித்த பிறகு, "நீ எனக்கு என்ன கொண்டு வந்தாய்?", "நீ எங்கே போனாய்?", "நீ என்ன எடுத்தாய்?" என்று கேட்பது அவசியம். பொம்மைகளுடன் விளையாடும்போது, ஒவ்வொரு முறையும் மீண்டும் கேட்கும்போதும் இதைச் செய்ய வேண்டும்: "நீ என்ன செய்கிறாய்?"

எந்தவொரு சூழ்நிலையையும் பேச்சாக மொழிபெயர்க்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஏதாவது கேட்கிறது, ஆனால் அதை வார்த்தைகளால் தூண்டுவதில்லை. (எல்லா பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தை என்ன சொல்ல விரும்புகிறது அல்லது கேட்க விரும்புகிறது என்பதை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள்). ஆனால் அவர் வந்து, விரும்பிய விஷயத்தை நோக்கி விரலை நீட்டி, கேட்பதற்குப் பதிலாக, புலம்பினால், நீங்கள் அவருக்கு என்ன வேண்டும் என்று கேட்க வேண்டும், குழந்தை அதை வார்த்தைகளால் சொல்லவில்லை என்றால், அவருக்காக அதைச் சொல்லுங்கள். பின்னர் நீங்கள் சொன்ன கேள்வி அல்லது கோரிக்கையை மீண்டும் சொல்லச் சொல்லுங்கள். நீங்கள் விரும்பியதை உடனடியாக அடைய முடியாமல் போகலாம். ஆனால் இந்தக் கேள்விகளின் மதிப்பு என்னவென்றால், அவை குழந்தையின் சிந்தனைச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துகின்றன.

பொதுவாக, குழந்தைகளின் பேச்சு எதிர்வினைகள் வலுவான ஆர்வமுள்ள தருணங்களில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, இந்த தருணங்கள் தற்செயலாக எழுந்தாலும் கூட, அவை குறிப்பாக உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிடாமல் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். எனவே, சுற்றியுள்ள உலகில் பேச்சு மற்றும் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், பெரியவர்களும் குழந்தையின் பேச்சை வளர்க்கிறார்கள். பெரியவர்கள் தங்கள் செயல்களை பேச்சுடன் சேர்த்துக் கொள்ளாவிட்டால், குழந்தை ஒவ்வொரு நாளும் சந்திக்கும் பொருள்கள் புதிய உறவுகளில் அவருக்குக் காட்டப்படாவிட்டால், அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறைகிறது (சூழ்நிலையின் புதுமைக்கு நோக்குநிலை எதிர்வினை மங்குவதோடு: குழந்தை என்ன நடக்கிறது என்பதற்கு ஒரு செயலற்ற அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது). வார்த்தைகளை விட வேகமாக செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், குழந்தை ஒரு வயது வந்தவருடன் வாய்மொழி தொடர்பு இல்லாமல் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது, அவரது செயல்களில் ஆர்வம் காட்டுவதை நிறுத்துகிறது, மேலும் என்ன நடக்கிறது என்பதில் அலட்சியமாகிறது.

பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு பெயரிடுவதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், இந்த செயல்களின் விளைவை சுட்டிக்காட்டுவதன் மூலமும் குழந்தையின் வளர்ச்சியையும் பேச்சையும் நீங்கள் செயல்படுத்தலாம். அதாவது, இந்த அல்லது அந்த செயல் ஏன் செய்யப்படுகிறது என்பதை நீங்கள் குறிப்பிட வேண்டும். உதாரணமாக: "உங்கள் கைகளை சோப்பால் கழுவ வேண்டும், அதனால் அவை சுத்தமாக இருக்கும்", "உறைந்து போகாமல் இருக்க தொப்பி மற்றும் தாவணியை அணிவோம்." பொதுவாக, அத்தகைய பயிற்சியின் விளைவாக, குழந்தை அனைத்து பொருட்களுக்கும் ஒரு பெயர் உள்ளது மற்றும் ஏதோவொன்றிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை "கண்டுபிடிப்பு" செய்கிறது. இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பாய்ச்சலாகும்.

ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான அன்றாட நோக்கமுள்ள உரையாடல்கள், வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், தகவல்தொடர்பு தன்மை மாறுகிறது என்பதற்கு பங்களிக்கின்றன: அது வாய்மொழியாகவும் குழந்தையின் பக்கமாகவும் மாறுகிறது. அவர் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: "லியாலியா பாய்?" (பொம்மை தூங்குகிறதா?) அல்லது "கிஸ்யா நான்?" (பூனை சாப்பிடுகிறதா?). "ஆம்," பெரியவர் பதிலளிக்கிறார், "பொம்மை தூங்குகிறது, பூனை சாப்பிடுகிறது."

குழந்தைகளுக்கு ஆடை அணிவித்து உணவளிக்கும் போது அவர்களுடன் பொருட்களையும் செயல்களையும் காட்டி, பெரியவர் அவற்றைப் பெயரிடுகிறார். சில நேரங்களில் அவர் தனது சொந்த கேள்வி பதில் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்: அன்றாட சூழ்நிலைகளை உணர்ச்சிபூர்வமாக விளையாடுகிறார், குழந்தையிடம் ஒரு கேள்வி மற்றும் பதில்களைக் கேட்கிறார், அவர் நிலைமையை நன்றாகப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார். உதாரணமாக, உணவின் போது: "ஓலென்கா என்ன சாப்பிடுகிறார்? ஒரு கட்லெட்! கட்லெட் சுவையாக இருக்கிறதா? மிகவும் சுவையாக இருக்கிறது! அவளுக்கு கட்லெட் பிடிக்குமா? எனக்கு அது மிகவும் பிடிக்கும்!" பெரியவரின் வார்த்தை குழந்தையின் உணர்வுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது, புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக மாறும், மேலும் பதில்கள் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்கி, ஒட்டுமொத்த சூழ்நிலையையும் விளக்குகின்றன, என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுக்கின்றன.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் உள்ள குழந்தைகள், பொருட்களை ஒப்பிட்டு வேறுபடுத்திப் பார்க்கும் திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாததால், பொருட்களில் உள்ள அத்தியாவசிய அம்சங்களை இன்னும் கவனிக்க முடியவில்லை. எனவே, அவர்கள் பெரும்பாலும் அத்தியாவசிய அம்சங்களால் அல்ல, மாறாக வெளிப்புற, குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களால் பொருட்களைப் பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள். ஆனால் ஒன்றரை வயதிலிருந்தே, அவர்கள் பொருட்களை அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்களால் பொதுமைப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் "ஒதுக்கப்பட்ட" பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் குறைவான தவறுகளைச் செய்கிறார்கள்.

முதலில், குழந்தைக்குப் பழக்கமான பொருட்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றில் உள்ள வேறுபாடுகளை "பார்க்கவும்", பின்னர் பொதுவான அம்சங்களைக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, பழக்கமான ஆனால் கூர்மையாக மாறுபட்ட பொருள்கள் முதலில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, பின்னர் அறிமுகமில்லாத, கூர்மையாக மாறுபட்டவை; அதன் பிறகு - சில அம்சங்களால் வெளிப்புறமாக ஒத்தவை; இறுதியாக - பல அம்சங்களால் ஒத்தவை.

ஒரே நேரத்தில் அதிக அளவு புதிய தகவல்களை வழங்காமல், பாட யதார்த்தத்தின் நடைமுறை தேர்ச்சி மூலம் குழந்தையின் அறிவைப் படிப்படியாக விரிவுபடுத்தி வளப்படுத்துவது நல்லது.

ஒன்றரை வயதுக்குள் குழந்தைகள் நன்றாக நடக்கத் தொடங்குவார்கள் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர்களுக்கு புதிய தளபாடங்கள் - அலமாரி, சோபா, பெஞ்ச்; ஆடைகள் - சட்டை, பேன்ட், டைட்ஸ், சாக்ஸ் போன்றவற்றை அறிமுகப்படுத்தி, அவற்றுக்கிடையே சுதந்திரமாக நடக்கக் கற்றுக் கொடுக்க வேண்டும்.

சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதற்கான தினசரி வேலையின் விளைவாக, குழந்தைகள் அறையில் நன்றாக செல்லத் தொடங்குகிறார்கள். 1 வருடம் 9 மாதங்களுக்குள், குழந்தைகள் ஒத்த பொருட்களின் அர்த்தத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - துணிகளுக்கான அலமாரி, உணவுகள், பொம்மைகள் போன்றவை, மேலும் இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள் அவர்கள் ஒரு பையனுக்கான ஆடைகள் (சட்டை, கால்சட்டை), ஒரு பெண்ணுக்கான ஆடைகள் (உடை, ரவிக்கை, பாவாடை) பொருட்களை எளிதாகக் கண்டுபிடிப்பார்கள், ஒரு கிண்ணத்திலிருந்து ஒரு தட்டை, ஒரு கண்ணாடியிலிருந்து ஒரு கோப்பை, ஒரு தேநீர் தொட்டி, ஒரு பாத்திரம், ஒரு வறுக்கப்படும் பாத்திரத்தை அடையாளம் காண்கிறார்கள். அவர்கள் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய மிகவும் துல்லியமான தகவல்களையும் அறையில் மிகவும் சிக்கலான நோக்குநிலையையும் உருவாக்குகிறார்கள்: ஜன்னல், கதவு, கூரை, தரை, விளக்கு எங்கே என்று அவர்களுக்குத் தெரியும்; படுக்கையறை, சாப்பாட்டு அறை, குளியலறை ஆகியவற்றின் நோக்கத்தை அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள், குழந்தைகள் அடிப்படை படுக்கையின் நோக்கத்தை அறிவார்கள் - ஒரு தலையணை, போர்வை, மெத்தை, தாள்.

இவ்வாறு, விளையாட்டில் குழந்தை நிஜ வாழ்க்கையிலும் பெரியவர்களின் செயல்களிலும் தான் பார்ப்பதைக் காட்டுகிறது. அதே நேரத்தில், பேச்சு வளர்ச்சியின் சிறப்புப் பணி அமைக்கப்படவில்லை என்ற போதிலும், கற்றல் செயல்முறையே பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

[ 1 ], [ 2 ]